In\u00edcio do ano letivo, em 2023, me foi colocado o seguinte desafio: – Como ensinar Matem\u00e1tica para quem tem defici\u00eancia intelectual? Sabemos que a Matem\u00e1tica \u00e9 abstrata, mas como torn\u00e1-la acess\u00edvel a todos, independente da defici\u00eancia da crian\u00e7a? <\/p>\n\n\n\n
Sou professora e m\u00e3e de uma crian\u00e7a que tem a Trissomia do 21, mais conhecida como a S\u00edndrome de Down, e sei o qu\u00e3o nos \u00e9 desafiador quando recebemos uma crian\u00e7a com defici\u00eancia em nossa turma \u201cregular\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Parti ent\u00e3o para a produ\u00e7\u00e3o de um material did\u00e1tico de suporte pedag\u00f3gico adaptado para o ensino de Matem\u00e1tica<\/strong>, que tem como t\u00edtulo \u201cMatem\u00e1tica Inclusiva e suas descobertas\u201d. <\/strong>Paralelo \u00e0 produ\u00e7\u00e3o li sobre as teorias de aprendizagem, a linha construtivista e a condicionante. A construtivista para que a pr\u00f3pria crian\u00e7a construa seus conceitos, sendo alfabetizada ou n\u00e3o, e a condicionante, por favorecer a aprendizagem de pessoas com limita\u00e7\u00f5es intelectuais ao utilizar pr\u00e1ticas com repeti\u00e7\u00f5es de informa\u00e7\u00f5es e refor\u00e7o positivo condicionante. Outra leitura adicionada a estas, foi sobre a Neuroeduca\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n
Do ponto de vista da Neuroeduca\u00e7\u00e3o, a aprendizagem \u00e9 compreendida como modifica\u00e7\u00f5es do Sistema Nervoso Central quando o indiv\u00edduo \u00e9 submetido a est\u00edmulos envolvendo especialmente as fun\u00e7\u00f5es nervosas, tais como, aten\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria, motiva\u00e7\u00e3o, dentre outras. Esta aprendizagem est\u00e1 associada diretamente \u00e0 neuroplasticidade, pois considera a capacidade do c\u00e9rebro de se adaptar e reorganizar informa\u00e7\u00f5es ao longo da vida em resposta a novas experi\u00eancias, aprendizado ou les\u00f5es. No contexto da educa\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia intelectual, a compreens\u00e3o da neuroplasticidade \u00e9 fundamental, pois evidencia que o c\u00e9rebro dessas pessoas pode desenvolver novas conex\u00f5es neurais, novas sinapses, e assim, adquirir novas habilidades, mesmo diante de desafios cognitivos.<\/p>\n\n\n\n
Assim, juntei as duas teorias de aprendizagem e a contribui\u00e7\u00e3o da neuroci\u00eancia, e desenvolvi a estrutura deste material.<\/p>\n\n\n\n
Com a escolha das bases pedag\u00f3gicas, passei a questionar-me sobre quais conte\u00fados seriam contemplados neste material did\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n
Antes de responder a esta pergunta, li, pesquisei e estudei mais sobre defici\u00eancia intelectual, em especial sobre a S\u00edndrome de Down, e desta forma, busquei compreender como utilizar uma comunica\u00e7\u00e3o acess\u00edvel para justificar o porqu\u00ea da estrutura escolhida.<\/p>\n\n\n\n
A pessoa que tem defici\u00eancia intelectual apresenta d\u00e9ficits em fun\u00e7\u00f5es que est\u00e3o ligadas diretamente ao intelecto, tais como, o racioc\u00ednio l\u00f3gico, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas e o pensamento abstrato, e d\u00e9ficits em fun\u00e7\u00f5es adaptativas referentes \u00e0s habilidades necess\u00e1rias para o dia a dia. Aqui destaco a capacidade de se comunicar com efic\u00e1cia. As principais causas que podem estar relacionadas ao transtorno de linguagem com pessoas que possuem a S\u00edndrome de Down s\u00e3o: comprometimento cognitivo, dificuldade de mem\u00f3ria de curto prazo, atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, altera\u00e7\u00f5es neurol\u00f3gicas, anatomia, dentre outras.<\/p>\n\n\n\n
Para que a comunica\u00e7\u00e3o se torne acess\u00edvel \u00e9 preciso adaptar conte\u00fados em linguagem simples. Mas como assim, simples?<\/p>\n\n\n\n
Tornar a linguagem simples significa adaptar as informa\u00e7\u00f5es contidas em um texto, utilizando palavras e express\u00f5es de f\u00e1cil compreens\u00e3o. Vale destacar que o \u201csimples\u201d n\u00e3o significa \u201cinfantilizar\u201d a escrita, pelo contr\u00e1rio, \u00e9 uma linguagem simples, mas com o rigor das defini\u00e7\u00f5es e propriedades que o componente curricular exige. Neste caso espec\u00edfico, a Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
Com a pretens\u00e3o de estimular diferentes \u00e1reas do c\u00e9rebro na constru\u00e7\u00e3o de uma aprendizagem matem\u00e1tica l\u00fadica, participativa e significativa, buscamos propor quest\u00f5es para pensar, manusear, completar, pintar, circular, riscar e escrever. A proposta aqui apresentada \u00e9 de um suporte pedag\u00f3gico cognitivamente democr\u00e1tico, visto que, pode atender ao aluno, independente da sua condi\u00e7\u00e3o intelectual.<\/p>\n\n\n\n
Foi dado o ponto de partida, agora somos desafiados a darmos continuidade a este trabalho t\u00e3o almejado por fam\u00edlias e educadores. Para tanto, cientes que s\u00f3 avan\u00e7aremos somando for\u00e7as, convidamos voc\u00ea professor(a) para juntos adaptarmos e compartilharmos atividades dos diferentes Componentes Curriculares e n\u00edveis de ensino, desde a Educa\u00e7\u00e3o Infantil ao Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
A autora – \u201cMatem\u00e1tica Inclusiva e Suas Descobertas\u201d<\/strong> – Kayla Braga<\/p>\n\n\n\n
AVATARES<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Para que haja uma intera\u00e7\u00e3o entre o aluno e os conte\u00fados do livro \u201cMatem\u00e1tica Inclusiva e suas descobertas<\/strong>\u201d, foram criados avatares (Dhi, Can, Lana e Lice).<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
A Dhi e a Lana t\u00eam a Trissomia do Cromossomo 21. O Can \u00e9 o irm\u00e3o da Dhi e a Lice \u00e9 a irm\u00e3 da Lana. Estes avatares, no livro, questionam o aluno e o felicita com palavras positivas (do tipo: Muito bem! Bravo!).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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